《模犯生》影評：讓我們成為自己想成為的人！

泰國電影《模犯生》在佳評如潮，已破6,700萬票房。如果是為了看「厲害的作弊手法」或「校園電影的愛情」，很抱歉，這部片通通都不會有。但是在導演鏡頭切換、配樂掌握、生動演技的催化下，我們隨著劇情回到考場，想起曾經作弊的理由。

故事描述為了通過測驗，小至「期末考」，大至「國際性檢定」都會發生的作弊事件。透過對於這些「日常小事」，資優生與富商子女共同演出了一場偷盜電影般的考場騙局。女主角小琳從小學就被鑑定為資優生，也充分發揮了自身潛能，卻因為家中經濟狀況不佳，只能被動地在環境裡掙扎。電影中，學校確實以獎學金給這群社經文化殊異資優生。然而，無論資優教育或普通教育，對傑出表現學生提供的服務不能只是金錢，在教育資源和心理上更需要發展與栽培。小琳眼見學校老師「帶頭違規」私下補習，使得「模範」與「經濟報酬」在心中天秤兩端搖擺。最終，在發現父親對學校的「奉獻捐款」後，決定投身這個「知識經濟產業」，也引發後續的一連串事件。

社經文化殊異資優生的另一端，站著的是一群家境富裕，卻無法達到「門檻分數」的學生。他們或多或少都有上繳「奉獻金」給學校，甚至跟老師補習，但缺少合適的導師栽培，也沒有投入時間練習，不懂還是不懂。面臨大考，沒有學識卻擁有財富的他們，選擇了最簡單的方法：僱用男女主角作為槍手，以獲取進入大學的「敲門磚」。

無論是GPA太低不能玩社團，或為了申請國外大學急需通過英文檢定，在顯示當今教育以「考試」作為基本要求或門檻的現像。類似的教育制度源於十九世紀中葉，深受十八世紀工業革命影響，也呼應了工業化社會的發展過程。工業製程強調標準化，原料在生產在線通過層層檢查、測試、篩選，最後變成大量且一致的銷售品。教育也是如此：在小學、中學、大學等階段，依照不同標準進行分發，造就多數的技術人員以及少數精英。

標準化評比與考試為首的原則，雖然簡單方便，但每個人的天賦才能不同，對各領域的理解程度與學習速度亦不同。當教育以現有的系統去「塑形」、「製造」學生，培養的只是為達成目標死背知識的「產品」，並非找到自己獨特性的人才。

作弊即是犯規，倘若制度得宜，不會有人想要或需要違反規則。然而，在適者生存的教育生產在線，為了不被蓋上「瑕疵品」的印章，不適合制度者只能鋌而走險。工業化的思考底下，學生這項「教育產品」以成績作為合格規範，不僅被視為正常，更被認為「公平」：不論貧富階級，只要合乎標準都有機會為有價值的商品。

而在運轉多個世代後，這臺篩選機器逐漸失了準頭。世代累積的高社會資本，讓不見得志在讀書的人，透過種種管道仍成為上選品。正如同在電影盛大的「STIC通過派對」中，慶祝成功的並非有才華的新生代，而是掌握社經資本、重新複製階級的紈絝子弟。

面對工業概念對教育造成的危害，英國的Ken Robinson爵士提出了「有機教育」，強調以「有機農法」的原則重建教育環境，著重對個體發展的支持。

有機教育四原則包含「健康」、「生態」、「公平」與「小心」。有機教育不以量產為目標，正如有機農法並不保證栽出產量最多的作物。但當環境改變時，生物能漸漸適應，發展出一套新的模式。教育也是一個複雜的系統，學生和周遭環境形成一個複合的關係，互相牽引，最終讓學生自由發揮，長成屬於自己的模樣。

自實驗教育三法正式實施後，開啟教育的許多新可能。實驗教育涵蓋學校型態、非學校型態，無論何種形態的實驗教育，必然秉持與既有體制內學校不同的教育理念與目標，脫離課綱規準，讓孩子在各種環境中多元學習。如「慢學」哲思的華德福教育、或旨在提升高中階段學生美學的學學文創、強調「行動學習」的人文教育等機構，都提供了學生不同的教育想象與選擇。

學業至上的教育體制裡，四位主角半數握有知識、半數掌握經濟資本。在異質的群體互動中，觀眾得以ㄧ窺「教育體系」成為「買賣市場」的過程。身為供給方、選讀教育系的小琳，最後決定公開自身舞弊經驗，試著突破早已僵化失靈的知識生產線。

如果重新來過，這群因教育而扭曲的「模犯生」希望在怎麼樣的環境裡生活？電影沒有處理的議題，留給觀眾去思考。我想，若能除去工業化的框架，還給這群孩子一個健康有機的教育環境，將會是模「犯」回到模「範」的第一道曙光。